Presentación
La misión fundacional de Escuelab es democratizar el acceso
a una educación científica práctica e interactiva, desterrar mitos
sobre los investigadores e incentivar el desarrollo de vocaciones
científicas entre los escolares españoles. Nuestro trabajo se basa
en cuatro valores clave: pasión por la educación, materiales de
calidad, rigor científico, y accesibilidad de la ciencia.
Por su parte, la Fundación San Patricio (FSP) tiene como
misión desarrollar herramientas que faciliten a los docentes
españoles la posibilidad de abrir sus aulas a nuevas experiencias
de aprendizaje que complementen la formación académica con
una sólida educación en valores.
Desde 2013, Escuelab trabaja en la Comunidad de Madrid
para fomentar los valores ligados a la ciencia y crear vocaciones
científicas entre estudiantes de primaria y secundaria. Por su parte,
a través de su Programa INVESTIGA I+D+i, la Fundación San Patricio ha acercado a
más de 8.000 jóvenes de 15 años de centros públicos y privados
de toda España al mundo de la investigación en los últimos 7 años.
En el curso 2016-2017, ambas entidades aunamos esfuerzos
para profundizar en el impacto de nuestras actividades con
INVESTIGA JUNIOR, que este curso lanza su segunda edición.
INVESTIGA JUNIOR es un programa piloto que ofrece a los
alumnos de último curso de primaria la posibilidad de familiarizarse
con el método investigador, el desarrollo de la creatividad en el
ámbito científico y el trabajo en equipo.
El objetivo de este programa es fomentar en los estudiantes de 6º
de primaria el interés por la investigación, la innovación, la ciencia
y la tecnología, potenciando sus vocaciones científicas a través
de la curiosidad y la experimentación. Los estudios sobre fomento
de vocaciones señalan la importancia de experimentar la ciencia
de primera mano y asociarla a emociones positivas justo a estas
edades. Esto mejorará su autoconfianza en ámbitos científicos-tecnológico.
Justificación I
Los datos demuestran que la comprensión pública de la
ciencia en España es de las más bajas de Europa (Fundación BBVA,
2012). Pese a esto, las numerosas iniciativas para cambiar esta
realidad comienzan a dar sus frutos. De hecho, los conocimientos
concretos sobre temas científicos entre las personas con formación
superior universitaria y los jóvenes de 15-24 años han aumentado un
20% desde 2006 (FECYT, 2015). Sin embargo, el mismo estudio de
“Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología 2014” señala que
más de la mitad de la población no sabe cómo se aplica el
método científico para probar la eficiencia de los medicamentos.
De ahí se deriva que un 25% de la población considera que
prácticas como la homeopatía se encuadran dentro de las
disciplinas científicas.
Esta realidad no sólo implica que muchos ciudadanos
españoles se encuentran pobremente equipados para participar
activamente en una sociedad cada vez más vinculada a los
avances en ciencia y tecnología, sino también que, en un
momento en el que España lucha por mejorar la competitividad de
su sistema económico, la población activa será incapaz de cubrir
el crecimiento de la demanda de profesionales en ámbitos
científico-tecnológicos, que se estima cuadriplicará el resto de
ámbitos en 2020 (European Commission, 2012).
De hecho, entre 2003 y 2012 el porcentaje de estudiantes de
niveles universitarios que optó por cursar estudios de grado o
postgrado en ámbitos relacionados con la ciencia y la tecnología
disminuyó casi en 5 puntos porcentuales (Eurostat, 2013). Para
comenzar a revertir esta tendencia, hay que examinar los motivos
subyacentes.
Justificación II
Las raíces de esta falta generalizada de cultura y vocaciones
científicas se sitúan en los niveles educativos preuniversitarios. La
escolarización obligatoria entre los 6 y los 16 años constituye el
período mínimo de formación que reciben todos los estudiantes en
España. Existen varios factores que determinan la elección de
vocación profesional. Es indudable que el interés y la actitud hacia
la ciencia y la tecnología que desarrollen los alumnos en edades
tempranas marcará su enfoque profesional y vital. Está demostrado
que la actitud de los estudiantes hacia el estudio de materias
científico-tecnológicas se encuentra ya definida a la edad de 14
años (Archer et al. 2010). De hecho, los alumnos ya tienen una
opinión concreta sobre si elegir una profesión científicotecnológica
es factible para ellos a los 9 años (Joyce y Farenga,
1999). Por esta razón, la intervención propuesta como solución por
Escuelab se centra en alumnos de primaria.
Nuestro enfoque atesora otros corolarios positivos que se
concretan en ventajas añadidas derivadas de nuestras
intervenciones. Para empezar, existen estudios que indican que las
experiencias positivas de educación no formal e informal durante
la educación primaria y secundaria contribuyen al fomento de
vocaciones. Joyce y Farenga realizaron un estudio con 111
estudiantes de entre 9 y 13 años en el que descubrieron una
relación directa y significativa entre el disfrute de experiencias
relacionadas con la ciencia y las probabilidades de que los
estudiantes continuaran optando por cursar asignaturas científicotecnológicas
(1999). Por su parte, en un estudio con más de 1000
niños irlandeses a los 8 y 11 años, Murphy y Beggs descubrieron que
el cambio negativo de actitud hacia la ciencia entre los primeros y
últimos años de educación primaria se debe al carácter teórico y
conceptual de la asignatura, que elimina el componente del
disfrute de sus clases (2003). En ese estudio, los niños declararon
que los factores que más les hacían disfrutar de sus clases de
ciencias incluían la realización de experimentos.
Justificación III
Sin embargo, no debemos confundir el disfrute con el
entretenimiento. De hecho, centrar las experiencias científicas
únicamente en el entretenimiento puede resultar
contraproducente y no incidir significativamente en el número de
vocaciones científico-tecnológicas (Dewitt et al., 2013). Habida
cuenta de esto, el proyecto presentado utilizará materiales
pedagógicos diseñados específicamente para la edad objetivo
que resultan visualmente atractivos sin descuidar el rigor científico de su contenido y procesos de aplicación e incluyendo un
importante componente práctico y experimental.
Además del interés por las materias, existen otros factores que
influyen en el desarrollo de vocaciones científico-técnicas, entre los
que destacan la autoestima del alumno, el disfrute de actividades
relacionadas y la influencia de los compañeros y amigos. La
autoestima, entendida como la valoración que los estudiantes
hacen de sí mismos y de sus capacidades, juega un papel
fundamental en la elección de carrera profesional. Los estudiantes
optan por carreras profesionales que creen que encajan con su
forma de ser (Holland, 1985) de acuerdo a la imagen que tienen
de las mismas. Sin embargo, la visión que tienen los estudiantes
sobre las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología y
las cualificaciones necesarias para desempeñar esos trabajos es
muy limitada y restringe su capacidad de visionarse a sí mismos
ejerciendo dichas profesiones (Cleaves, 2005; Dewitt et al., 2013).
Por eso, en los talleres de Escuelab ponemos en contacto directo a
jóvenes con formación superior científica con los niños, con el fin
de establecer una relación de diálogo y confianza que permita a
los alumnos identificarse con las carreras científico-tecnológicas.
Justificación IV
También en relación con la autoestima, el concepto de
autoeficacia – la confianza en la habilidad para superar situaciones
específicas con éxito – se sitúa en el eje central del modelo cognitivo
social del desarrollo de la carrera académico-profesional (Lent et al.,
1994). Según este modelo, ampliamente apoyado por los estudios
disponibles en el campo del desarrollo de vocaciones profesionales, los
alumnos se interesan por aquellas actividades que consideran pueden
realizar de manera competente y con resultados positivos. De acuerdo
con esto, los talleres de Escuelab tienen un carácter eminentemente
práctico, permitiendo a los alumnos tomar las riendas de su aprendizaje,
facilitando que superen retos e integrando los posibles errores cometidos
durante las sesiones como experiencia didáctica, en claro paralelismo
con el carácter progresivo y autocorrectivo del método científico. De
esta manera, nuestras actividades contribuirán a la autoeficacia de los
alumnos en el ámbito científico-tecnológico, eliminando prejuicios sobre
sus propias aptitudes derivados de la escasez de oportunidades para
conocerlas y ponerlas en práctica, como ya se ha demostrado para
otras actividades educativas informales (Dorsen et al., 2006).
Aplicando todo lo anteriormente descrito al contexto español, un
estudio publicado recientemente demuestra que las actividades
divulgativas puntuales incrementan significativamente el interés de los
alumnos por las carreras científico-tecnológicas (Obra Social “la Caixa”
et al., 2015). Estos resultados extienden la validez del diseño y ejecución
elegidos para INVESTIGA JUNIOR, un proyecto de innovación educativa
para fomentar la cultura científica en el último curso de la educación
primaria, con impacto a corto plazo en la elección de itinerario
formativo y en la autoestima de los alumnos que es extensible a la
mejora de su cultura científica ya como jóvenes ciudadanos y
profesionales.
Metodología
En el centro de nuestra metodología se encuentra
la ciencia, explicada de la manera más rigurosa y
divertida.
Aplicamos los últimos conocimientos sobre
neurociencia para diseñar actividades que
maximicen el aprendizaje, a la vez que trabajan
competencias, valores y herramientas de futuro.
Herramientas para el futuro
- Pensamiento crítico
- Gestión del error y la frustración
- Autoestima
- Habilidades comunicativas
Fomento de valores
- Cultura del esfuerzo
- Trabajo en equipo
- Respeto
- Resiliencia
Aprendizaje experiencial
- Neuroeducación
- Resolución de retos
- El niño como protagonista
- Modelos de rol
Ciencia
- Equipo con experiencia investigadora
- Contenidos de máxima calidad
- Rigor científico
- Ciencia atractiva
Fases
El programa piloto INVESTIGA JUNIOR constará de las siguientes fases:
1) Inscripción de centros (septiembre-diciembre 2018)
De septiembre a diciembre tendrá lugar la campaña informativa para
la participación de los centros docentes. En esta edición el programa se
implantará en la Comunidad de Madrid
2) Fase escolar (enero-febrero 2019)
Previo al taller se entregará una guía didáctica al profesor con los
objetivos pedagógicos y la estructura del taller que se impartirá y los
criterios que le orientarán en la formación previa. Escuelab impartirá el
taller científico elegido por cada centro inscrito de entre los 3 posibles,
cuyos temas están relacionados con el contenido curricular y vinculados
con las siguientes áreas de conocimiento:
- Biociencias
- Energía y medioambiente
- Ciencias del espacio
Posteriormente, cada centro presentará al menos un trabajo al
certamen, con carácter marcadamente experimental. Pueden elegir una de
las temáticas sugeridas para cada área, o diseñar su propia propuesta de
indagación. Los trabajos tendrán un soporte físico y se acompañarán de una
presentación que describa su objetivo, los principios en los que se sustenta y la
importancia que tiene para la sociedad.
Para ayudar en este proceso, existirá la posibilidad de celebrar una
segunda sesión presencial con Escuelab, si el centro lo solicita, una vez
avanzados los trabajos para resolución de dudas, ampliación de información y
orientación de la correcta hipótesis antes de la presentación en el Certamen.
Además, cada profesor contará con el apoyo on line de los expertos de
Escuelab durante el periodo de realización de los trabajos (vía Skype, email o
telefónica) para el seguimiento del proyecto de investigación y asegurar su
correcta formulación y desarrollo.
3) Congreso INVESTIGA JUNIOR (marzo o abril 2019)
Durante el congreso, los niños presentarán los trabajos seleccionados en
un auditorio, se realizará un acto de entrega de premios, cada centro
participante montará un “stand” donde alumnos en equipo y profesores
explicarán a otros asistentes los trabajos realizados, y se clausurará el
programa con una actividad lúdico-científica.
Objetivos didácticos
Los objetivos de INVESTIGA JUNIOR son:
- Promover la innovación y el pensamiento creativo a través de la experimentación.
- Fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas.
- Facilitar una herramienta docente motivadora dentro del aula.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
En resumen, INVESTIGA JUNIOR constituirá una experiencia de inmersión transformadora. Gracias a ella, los alumnos:
- Aprenderán conceptos vinculados con el currículo escolar (Conocimiento del Medio).
- Descubrirán la relación intrínseca entre la ciencia y la investigación y su vida cotidiana.
- Tendrán un contacto de primera mano con el proceso de trabajo científico, mediante la realización de de experimentos sencillos y didácticos, el desarrollo de un proyecto de investigación propio y la exposición de los resultados obtenidos en un formato de congreso.
Estructura de los talleres
Todos los talleres, de 1h de duración, comienzan con una breve
presentación de los facilitadores encargados de impartirlos, que son
científicos en activo. Después, se introduce el tema a tratar y el
experimento/reto a solucionar durante la sesión, trabajando en
equipo. Se deja aproximadamente media hora para que los niños
trabajen y se realiza una puesta en común de los resultados obtenidos.
A continuación, proporcionamos más detalles sobre cada uno
de los talleres prácticos:
Biociencias: "Detectives de ADN". Se introduce el concepto del ADN
como manual de instrucciones de la célula. Se presenta un protocolo
sencillo de extracción de ADN, relacionando cada uno de los pasos
del mismo con principios de biología de la célula. Se reta a los
alumnos a que, por equipos, extraigan el ADN de distintas frutas,
utilizando el protocolo anterior. Tras el experimento, se ponen en
común las conclusiones alcanzadas.
Energía y medioambiente: "El reto de la energía eólica". Se introduce
el concepto de energía eólica y las posibles aplicaciones de esta
fuente de energía renovable. Se divide a la clase en equipos y se les
reta a conseguir elevar el máximo peso posible del suelo al pupitre
usando el aire procedente de un secador de pelo, con una serie de
materiales iguales para todos. Se les permite construir su propio
ascensor eólico y se prueban los prototipos finales, poniendo en
común las conclusiones alcanzadas.
Ciencias del espacio: "Como un cohete". ¿Qué necesitamos para ir a
Marte? En esta sesión, se introduce el desafío actual de llevar al
hombre a Marte y se exploran conceptos básicos sobre el
funcionamiento de los cohetes. Por equipos, los alumnos afrontan el
reto de construir un cohete que llegue lo más lejos posible con un
presupuesto limitado. Tras medir las distancias recorridas por cada
prototipo, se ponen en común las conclusiones alcanzadas.
Pautas para la elaboración de trabajos (I)
Después de los talleres, los alumnos contarán con
varias semanas para desarrollar en el aula un trabajo coordinado por el profesor, relacionado con los contenidos
prácticos trabajados en el taller. Cada colegio recibirá una
asignación económica para adquirir los materiales que
puedan necesitar para llevar a cabo los trabajos de
investigación. Se recomienda que los trabajos se lleven a
cabo en grupos pequeños, de un máximo de 5 alumnos.
Los trabajos a presentar al certamen deberán tener
necesariamente un soporte físico: maqueta, vídeo,
programa de ordenador susceptible de ser expuesto, etc.
Se acompañarán de una presentación que describa su
objetivo, los principios en los que se sustenta y la
importancia que tiene para la sociedad. Cada centro
escolar seleccionará los trabajos que enviar a INVESTIGA
JUNIOR para participar en el certamen.
Cada trabajo será evaluado en función de los
siguientes criterios de calidad:
- Aplicación del método científico
- Nivel de comprensión del tema demostrado
- Profundidad de desarrollo de la temática
- Originalidad en el planteamiento
- Relevancia de las implicaciones sociales
La temática de los trabajos es libre. A continuación señalamos algunas ideas que pueden servir de punto de partida.
Pautas para la elaboración de trabajos (II)
Biociencias: "Detectives de ADN". Los estudiantes pueden averiguar
si alguno de los pasos del protocolo de extracción de ADN es
prescindible, tratar de optimizarlo para conseguir la mayor
cantidad de ADN posible, averiguar qué otras fuentes de ADN
además de las frutas pueden utilizar… Si el centro cuenta con
laboratorio, también pueden ir más allá y explorar cómo podemos
ver las células al microscopio, o ¡incluso fabricar su propio
microscopio casero! Todo lo que tenga que ver con el ADN, las
células y el mundo microscópico en general es un buen punto de
partida para explorar esta temática.
Energía y medioambiente: "El reto de la energía eólica". Los
estudiantes pueden continuar desarrollando el prototipo construido
en clase, averiguando qué aspectos lo hacen más eficiente
transformando la energía del aire. Pueden estudiar la relación entre
tamaño y forma de las aspas y energía aprovechada. También
pueden construir una turbina más grande con materiales más
robustos, diseñar su propio mini-molino, o buscar usos alternativos
de esa energía, como coches de juguetes propulsados por el
viento. O pueden darle la vuelta a la tortilla y explorar qué factores
hacen que los objetos sean más aerodinámicos. Cualquier
investigación que gire alrededor del viento es válida en esta
categoría.
Ciencias del espacio: "Como un cohete". Los alumnos pueden
seguir perfeccionando sus diseños, averiguando qué relación existe
entre el peso del cohete o la forma, tamaño y número de alerones
y la distancia recorrida por el mismo. También pueden explorar
otras fuentes de energía que utilizan la tercera ley de Newton para
propulsar el cohete, construyendo cohetes químicos o de agua. Por
otro lado, pueden analizar otros aspectos de los viajes espaciales.
¿Cómo tendría que ser la comida de los astronautas que viajaran a
Marte? ¿Qué tipo de ejercicios tendrían que hacer para conservar
la forma física en una situación de gravedad cero? Explorar los
viajes espaciales desde cualquier perspectiva científica es un buen
inicio para desarrollar un tema de investigación en este apartado.
Fotos de ediciones previas